內蒙古赤峰市古魯板蒿初級中學  杜景禮

 

內蒙古赤峰市古魯板蒿初級中學校園環(huán)境優(yōu)美，園林花木達50余種，春華秋實，四季常青。形成了七片園、七條路、三處景觀、一座校史館的生態(tài)格局。

結合學校生態(tài)文化特點和未來學校空間環(huán)境對學生心理影響研究課題實驗，學校特別關注、精心體察四季時令、空間布局，對其進行合理的分類歸納、分層體驗，從而為培養(yǎng)師生積極心理提供了最大的可能。

在時間上，主要針對一年四季（春夏秋冬）、一天四時（早午晚夜）進行研究。

春有花，便觀察研究花色、花香、花形對人心理的影響；夏有葉，便體驗研究高度、密度、形狀、光線等對人心理的影響；秋有果，便體察研究果實種類、顏色、變化、大小、形狀等對人心理的影響；冬有雪，便體味研究雪的大小、厚薄、色澤、光線、質感等對人心理的影響。

而一天的四時，則通過同不行為透視心理的方法，進行情緒的測量。如對唱歌、運動、朗讀、講述、演講、繪畫、攝影、勞動、實踐、書寫等具體行為，在不同的時段，有怎樣的心理投射，讓師生在測量中發(fā)現，在發(fā)現中思考，在思考中鉆研，在鉆研中確定最佳行為方案。

在空間上，主要針對外部空間設置和內部空間設置對人心理產生的影響，組織開展研究。外部空間即開放式和半開放式空間，主要是運動空間、自然環(huán)境空間；內部空間可以視為閉合式空間，主要包括教室、餐廳、宿舍和功能教室等。

自然環(huán)境空間（綠化布局）對人心理的影響。包括綠化區(qū)域設置，綠化植株高矮、間距疏密、氣味濃淡、枝葉長短、道路設置、相關輔助建筑等，對人心理產生的影響。

學習空間（教室布局）對人心理的影響。包括文化營造、門窗大小及其材質、采光明暗、溫度高低、座位擺放、師生距離、黑板大小、桌椅顏色等，對人心理產生的影響。

生活空間（宿舍布置）對人心理的影響。包括宿舍位置、宿舍大小、床鋪距離、門窗設置、人數多少、文化氣息、整體色調、燈光顏色、鋪位差異等，產生的影響。

飲食空間（餐廳布置）對人心理的影響。包括餐廳的大小設置、屋頂高矮的設置、餐位多少及間距設置、餐廳文化氛圍與管理氛圍的設置、飯菜樣式及搭配的設置、餐廳地面舒適度的設置、水槽和熱水器等輔助性用具的設置、餐桌餐凳材質的設置等，對人心理產生的影響。

運動空間（運動設施）對人心理的影響。即場地寬度、器材密度、場地硬度、場地色澤、師生間距、生生間距、教具擺放、場館內外、分組情況等，對人心理產生的影響。

實踐空間（功能設施）對人心理的影響。即實驗器材、實驗臺擺放與間距、電子設備的使用與否、教師與學生的距離等，音樂、美術、書法、心理咨詢等功能教室的布局等，桌椅器具的搭配與組合方式，室內的色調布置、燈光的使用等，對人心理產生的影響。

具體來說，我們主要側重于對空間布局的研究，注意從以下四個方面，來推進課題研究的組織實施、數據積累和階段性報告。  

• 傾力構建綠色詩意空間環(huán)境，突出“五個引領”

（一）梳理校路與校樹，引領文化樹人。學校建成比較完善的硬化路面，擁有很多各類古樹，這為我們研究空間環(huán)境和優(yōu)化空間環(huán)境，提供了很好的鋪墊。人有了姓名，就有了寄托；路有了名字，也會更有生機和活力?；谶@一點，學校對樹園分別作了歸類和補植，形成了七路、七園、三觀、一館的生態(tài)格局。

七路是七條校路。兩條主路，一條是因白楊樹栽植在路邊而取名的昂楊路。昂楊路是學校的士氣之路，學校的校樹白楊也在這條校路的正中間路邊位置，與通達園隔路相望。另一條主路是在宿舍樓和教學樓北，路邊栽植的樹木主要是垂柳，垂柳的枝條是向下的，這是一條愛心之路，垂柳將愛心垂向大地。另外五條路，分別是：在通達園西北的那條，名為通達路；通往車棚的那條，取名為通行路；通往南墻最遠處的那條，取名為通遠路；通向棗園的那條，取名為通早路；通向平安園的那條，取名為通平路。

七園，就是七片樹園。在學校原有的綠化區(qū)的基礎上，將老綠化區(qū)命名為百樹園，這是學校的智育之園；在其東邊的空場，開辟出丁香園一座，栽植丁香66簇，這是學校的美育之園、藝術之園；在丁香園東，開辟出紅梨園一座，栽植寒紅梨120株，這是學校的離別之園；在校門路西，栽植海棠50株，開辟出海棠園一座，這是學校的詩詞之園、文化之園；將餐廳門前、建有甬路的一片園，取名為通達園，這是學校的理念之園；在棗園補植了棗樹57株，這是學校的行動之園；在宿舍樓前栽植了223株吉紅果（人稱小蘋果），因其諧音為“平”，是學校的平安之園。

三處景觀，一處是紀念香港回歸的碑林，一處是刻有毛澤東詩詞“同學少年”青春雕塑，一處是將榆樹彎折、形如臥地虬龍的虬龍榆樹。

學校的校訓是“樹木·樹人”，這些樹木、樹園、道路、景觀，很好地展現了校園豐富的生態(tài)建設，也深刻地詮釋了樹人文化的深遠意義。

• 拉動詩詞進校園，引領詩意立人。綠化讓校園更美，卻仍然缺少文化。學校邀請當地詩人、詞作家走進校園，為七路、七園、三觀、一館創(chuàng)作了詩詞，并制作出系列詩詞牌匾、石刻、木雕長卷，共題詩詞29首，《校樹賦》1篇。打造“樹木·樹人”校訓石一塊、主題石三塊、詩詞石兩塊。讓詩詞就像陽光一樣，灑進讓每一條路、每一座園、每一處景觀，讓校園灑滿詩意、浸潤文化、深化內涵，給學生以詩意的“樹立”。

（三）強化書畫作品展示，引領墨香沁人。學校布置了書法教室、古風詩社。古風詩社的空間布置，以書畫特別是書法作品為主。詩社中共懸掛經典詩詞、校園詩詞22首，詩詞主題剪紙1幅。墨香、詩香、書香，香香沁人；古味、今味、品味，味味舒心。

（四）開設詩詞大講堂，引領詩詞育人。為了讓師生了解學校的生態(tài)建設，了解校園文化，理解詩詞的內涵，學校開設了詩詞大講堂。本學期，共講四課，讓這些校園詩詞進課堂、進頭腦、進年級、進社團、進教研組，讓校本的詩詞真正成為智慧的景觀，育人的資源，成為辦學的底蘊，發(fā)揮其育人作用和涵養(yǎng)功能。

（五）編制詩詞校本教材，引領校本培人。結合實驗研究的開展，學校以校園詩詞為重點，詩、圖、書、文，輔以經典詩詞、詩人詞家軼事等，編制了一本校本教材。這是帶有詩詞韻味的校本教材。同時，學校還將繼續(xù)編制生物、物理、數學、英語、美術等學科的校本教材，讓育人資源特色校本化、內容系列化、學科綜合化。

二、積極發(fā)動實驗教師自主探究，實現“三個強化”

（一）發(fā)動實驗教師探究課題方案，強化參與和思考。在課題方案形成之前，學校和課題組盡力發(fā)動全體實驗教師，征集課題實施方案意見，形成初稿后，又進行修改潤色，最終形成了學校的整體課題方案。“只問耕耘，不問收獲。”讓實驗教師帶著思考，走兩個來回，就是為了強化實驗教師的參與意識，促進實驗教師先思考再實驗，得到提高，讓實驗真實、簡潔、關鍵地發(fā)生。 

（二）發(fā)動實驗教師學習相關理論，強化拓展和提升。實驗過程其實就是不斷學習、不斷探究、不斷提高、不斷進步的過程。課題組特別發(fā)動實驗教師積極行動，以課題實驗為根基，引導大家往深處挖掘，往廣度拓寬，往高度累積。學習相關理論，如空間心理學、環(huán)境心理學等。通過相近相關理論學習，為空間環(huán)境對學生心理影響這一觀察、實踐、思考、探究，進行了全面拓展，促使每一位實驗教師實現理論提升，素養(yǎng)提升、本領提升。

（三）用好用足校本資源，強化創(chuàng)新和遷移。發(fā)動實驗教師就學校已有的封閉式空間、開放式空間、半封閉半開放式空間等三大空間，針對文化營造、門窗大小及其材質、采光明暗、溫度高低、座位擺放、師生距離、黑板大小、桌椅顏色等八大要素，測量相關數據，形成數據鏈，豐富數據庫。植樹成文化、詩詞進校園、親子行動、愛心涵養(yǎng)、除雪體驗等，都被發(fā)展為實驗教師進行觀察、測量、比對空間環(huán)境變化的契機，橫向比區(qū)別，縱向比變化。引導學生注意觀察體驗空間環(huán)境，寫作心理日記、行動日記、體驗日記。利用充足的校本資源促進學生思考，促進教師研究，促進實驗推進。組織相關班級，對“我最喜歡的班級（辦公室、功能室、食堂、宿舍、運動場）布置”進行了繪畫設計，引發(fā)廣大師生積極營造理想狀態(tài)的校園空間環(huán)境。

三、應用“385”體驗評價法，努力創(chuàng)新觀察與實踐視角

結合實驗方案，確定了對三類空間、八大元素、五度評價的開掘，從而創(chuàng)新觀察與實驗的視角，為收集實驗數據做出了充分的準備，付諸了大量行動。

三大空間，即教學樓、宿舍樓、餐廳等室內空間，視為封閉式空間；運動場、室外空地等，視為開放式空間；校路、樹園等，視為半封閉半開放式空間。其中，十分特別的就是半封閉半開放式空間，在春夏秋三季，若隱若現，特別明顯。

八大元素主要體現在文化營造、門窗大小及其材質、采光明暗、溫度高低、座位擺放、師生距離、黑板大小、桌椅顏色等。

五度評價法，就是采用憤怒、失落、平靜、喜悅、興奮等五類表情，以50分為量分標準，自主研發(fā)情緒和心理測評量表，對學生在課堂、操場和樹園等不同空間環(huán)境中的情緒進行檢測和自我評價。

四、細心策劃組織活動，實施“三個突出”

（一）強化行為心理導向，突出團隊精神。利用教師節(jié)發(fā)起教師人人參與的“同舟共濟”和“愛心傳遞”活動，發(fā)起學生“為教師亮燈”、“為教師送祝福”活動，突出了師生兩個團隊的合作、感恩精神。在各班設計不同風格和形式的“微笑坊”，展示各班學生微笑的狀態(tài)，喚醒積極心理。

（二）結合親子行動，突出愛心和感恩特色。把握愛心人士進校園開展親子行動的契機，將愛心涵養(yǎng)與感恩教育作為德育的底色、特色進行打造。為每個班級打制了書櫥，建設了圖書角，設置了愛心和感恩圖標，讓書香溢滿班級。

（三）多元遞進評價，突出實驗的嚴密邏輯性。針對同一項目，課題組采取教師、學生、家長等不同側面，建立多元評價數據庫。針對原空間環(huán)境、遞增元素改變空間環(huán)境，進行反復評價和撰寫體驗日記，開展形式多樣的遞進式評價。兩種不同形式的評價方法與手段的綜合運用，有效地避免了主觀傾向，更好地保證了實驗及其數據的嚴密性。

五、努力激發(fā)師生想象，推進空間環(huán)境繪、補、調“三大創(chuàng)意”設計

在實驗過程中，激活學生思維，激發(fā)學生想象，對空間環(huán)境進行適度改造，從心理學角度重構“環(huán)境”，有助于學生健康心理的培養(yǎng)和審美情趣的涵養(yǎng)。

把你最喜歡的空間環(huán)境繪出來——這是一種思想創(chuàng)意的有效應用。比如，對未來學校的空間環(huán)境，你有哪些獨特的見解和創(chuàng)意？教室、實驗室、餐廳、宿舍、校路、運動場、校長室、英語組、音樂教室、心理咨詢室等，你有你的精彩，我有我的創(chuàng)意，總有一些夢想，會成為最接近美的現實。

把你認為特別有益的布置補進來——這是一種行為創(chuàng)意的有機施展。比如，為每班設計一個笑臉墻，捕捉和展現班中每位同學微笑的狀態(tài)，這就讓空間環(huán)境擁有了人文特征，融入了行為血脈。當然，一盆花，一幅畫，一件飾品、一份寄語，都可能補出你的智慧，留住大家鐘意的最美。

把你覺得特別應當的位置調換過來——這是一種重構創(chuàng)意的有意設置。比如，把桌椅擺成馬蹄型，讓老師和展示的孩子步入舞臺中心，與每一名學生等距。

    用無聲環(huán)境，做有愛教育。引導廣大師生積極行動，立足空間的凈化、美化、優(yōu)化、去消極化，應對消極心理問題，形成積極的心理狀態(tài)，我們一直在路上。